"CONSTRUYENDO" otra manera de entender la Educación.

 "La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece."
             Jean Piaget.


               La zona de desarrollo próximo es “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. 
             Vigotsky

“Si tuviera que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio enunciaría este: El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

 Ausubel 

"El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras. Las buenas preguntas presentan dilemas, subvierten verdades, imponen incongruencias a nuestra atención".

Bruner

   El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.    

Ideas básicas	El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios	La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.
Implicaciones pedagógicas (rol del maestro )	El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interacción. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicaciones pedagógicas (rol del alumno)	Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
Desarrollo	Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento	Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje	Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Motivación	Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997 .

   Al reflexionar sobre todo lo aprendido hasta ahora sobre el constructivismo, por un lado sigo sintiendo vértigo, lo siento  al pensar en el momento en que pueda estar dentro de un aula siendo una maestra responsable de guiar a los niños que tenga delante  para que “construyan” su propio aprendizaje. Si ya sé, para ello hay que tener en cuenta sus conocimientos previos, el ritmo y el nivel de desarrollo de cada niño, promover  un contexto social cooperativo dentro del aula, y  proponer actividades significativas y que permitan la experimentación, sin olvidar la representación, para que las actividades no queden en simple experimentación, lo que puede ser divertido, pero para crear realmente conocimiento es necesaria la representación, ya sea oral o gráfica. Vale, pero para ello hay que ser muy  creativo, y el problema es que hemos sido educados de una manera muy distinta, memorizando pasivamente, lo que no propicia precisamente la creatividad.    

         Nuestro cerebro se ha configurado a través de esa forma de aprender y por fuerza el cerebro de los niños que construyen su propio aprendizaje ha de configurarse de manera distinta al nuestro. 

           Si ello me provoca incertidumbre sobre mis propias capacidades, mi naturaleza optimista me lleva seguidamente a otra reflexión de índole más positiva. Contemplando nuestra respuesta como sociedad a la crisis actual, no puedo dejar de pensar que es el reflejo de nuestra educación, promotora de pasiva repetición y obediencia. Así que, por fuerza, una sociedad educada a través de la construcción de su propio conocimiento, la experimentación, la cooperación y la reflexión crítica, respondería de forma muy diferente a los problemas que se nos plantean en la actualidad.

         De todas formas, nunca se pudo anular del todo el espíritu crítico y la creatividad y hay muchas personas inventando nuevas formas de hacer las cosas, estamos en un período de transición, también en el mundo de la educación, y espero poder contribuir al cambio de una manera digna.

Psicològia de l'Educació

           

                                                         PRIMER TEMA

 Psicologia de l’Educació: “es la ciència que tracta dels processos d’ensenyar i aprendre, defineix els mètodes d’investigació adequats per el seu estudi i busca solucions (intervenció psicopedagògica) per als problemes que hi puguin sorgir” (Genovard i gotzens, 1990). Els temes prioritaris són:

 -Els processos de canvi comportamental, on em de considerar el nivell de desenvolupament, el nivell de competència i aptituds de cada nen i la seva disposició afectiva i emocional.

 -Els factors o variables que condicionen els processos de canvi comportamental: models d’aprenentatge i d’intervenció més adequats i l’ambient docent.

 La finalitat és proporcionar models explicatius dels processos de canvi comportamental, contribuir a la creació de situacions educatives eficaces i ajudar a la resolució de problemes educatius concrets.

 Els orígens de la psicologia científica es situen a finals del segle XIX, quan en William James (19842-1910) va publicar “Paraules per als mestres de psicologia”. Actualment ens trobem davant d’un pluralisme epistemològic, conflueixen el conductisme que considera la ment humana como una tabula rasa i vincula l’estímul a la resposta, otorgant al mestre tot el control del procés enseyament-aprenentatge, l’orientació cognitiva que va sorgir en resposta al conductisme, diuen que la conducta és alguna cosa més que la resposta a un estímul, l’orientació psicosocial de caire humanista i que s’enfoca a ajudar al nen a l’autoconeixement i la teoria ecològica que posa l’atenció en l’influencia de l’ambient i parla de diferents sistemes que envolten al nen i de les relacions entre ells, així tenin el micro, l’exo i el mracosistema i el meso sistema que són les relacions que s’estableixen entre els elements de cada un d’ells (família-escola, escola-ajuntament, etc).

 A nivell personal he de dir que de sobta em vairg adonar de que l’any passat haviem estat "filosofant" sobre l’educació, cosa que m’agradava molt, i que aquest any es tracta ja d’analitzar i adquirirr algunes estratègies per quan entrem a dins de l’aula. Vaig sentir vertigen al pensar si aconseguiré que els meus alumnes es sentin motivats i si sabre guiar-los en el tros de camí que em pertoqui acompanyar-los amb l'objectiu de que acabin sent grans persones, amb recursos per a totes les àrees de la vida, i tot això gestionant la realitat quotidiana de la vida a l’aula. Es molta la complexitat de la tasca i molta la responsabilitat. En aquest sentit ha estat gratificant llegir l’article de José M. Esteve “La aventura de ser Maestro”, diu que “s’aprèn a ser professor per assaig i error, assaig i error”, o sigui fent, fent i fent. ("S’aprèn fent", Roger Schank). Però l’article que ha estat revelador ha set el de Carles Parelada Enrich, “Incoherències i contradiccions: elements per a un procés de reflexió generador d’aprenentatge i creixement personal”, on va donant una perspectiva  sorprenent de parelles com dins-fora (com a procés d’individuació, qui soc jo i qui és l’altra) o a dalt-a sota (referent a les relacions de poder entre el mestre i l’alumne, entre d’altres), per acabar situant a “la persona en el punt de mira de l’escola per afavorir el seu creixement personal durant totes les etapes de l’educació”. Crec que val la pena llegir-lo.
http://www.xtec.cat/~cparella/Articles/artcontradiccionsinfancia.PDF

I  per mi, si parlam de creixement personal, és fonamental parlar d' educació de la intel•ligència emocional, la considero un  repte per el futur immediat. És per això que he penjat el següent vídeo. Es un fragment  del programa de televisió Redes conduït per Eduard Punset.